Плотник пилит пилой доску подчеркнуть подлежащее

Упражнение 88, с. 41

Прочитайте. Какое правило для вас напомнило это стихотворение? Запишите выделенные слова без скобок.

Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Как писать гора, травка
И слова моря, дела?
Чтоб не было сомненья,
Ставим звук под ударенье.
Гóры, трáвы, мóре, дéло!
Вот сейчас напишем смело!

Правило о правописании слов с безударным гласным звуком в корне.

Упражнение 24, с. 13

Прочитайте. Составьте с каждым словом нераспространённое предложение и запишите его.

Ребята отрисовывают.
Облака плывут.
Ворона каркает.

Упражнение 40, с. 20

огнь ⇔ пламя шалун ⇔ озорник поблескивать ⇔ сверкать
печаль ⇔ грусть мороз ⇔ холод квакушка ⇔ лягушка
золотой ⇔ жёлтый

Составьте пары слов, близких по значению. Запишите синонимы по эталону.

Морóз. хóлод, квакýшка. лягýшка, жёлтый. золотóй, грусть. печáль, сверкáть. блестéть, огнь. плáмя, озорни́к. шалýн.

Упражнение 79, с. 37

Прочитайте. Что обозначает это слово? Выпишите из данного слова все буковкы в алфавитном порядке.

Энциклопéдия (научное справочное пособие по всем либо отдельным отраслям познаний, обычно в форме словаря).

Кто больше составит слов из букв данного слова? Запишите любые из их.

Цикл, клоп, лекция, циклоп, кон, кино, дело, цинк, клон, пик, кол, яд, як, коп, пол, пони, пион, один, плед, кепи, клин, клип, леска.

Упражнение 50, с. 25

Прочитайте. Найдите однокоренные слова. Запишите каждую пару этих слов. Выделите в их корень.

Пыл)ь. пыл)инка, школ)а. школ)ьник, пер)о. пер)ина, пис)ьмо. пис)атель, сахар). сахар)ница.

Упражнение 107, с. 50

Прочитайте. Воткните пропущенные буковкы.

Шуршат осенние кустики. Шуршат на дереве листы. Шуршит камыш, и дождик шуршит. А там тихо-онечко шуршат шесть шустрых малеханьких мышат.

Прочитайте текст ещё раз. Какие звуки вы слышите при чтении? Подчеркните буковкы, которыми передаются эти звуки. Почему создатель использовал слова с циклическими звуками?

Упражнение 98, с 46

Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Воткните пропущенные буковкы.
и, е, о, я, а

Ширóкие поля́, леснáя тропá, стальнóе кольцó, морскáя волнá, грачи́ное гнездó, полевóй цветóк, соснóвые лесá, цветнóй ковёр, ядови́тые грибы́.

Составьте предложение с одним из словосочетаний. Запишите его.

Диплом : «Изучение предложения в начальной школе».

Избранный для просмотра документ Титульный лист ИАР.doc

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Столичной ОБЛАСТИ

« Муниципальный гуманитарно-технологический институт »

Исследование предложения в младшей школе

слушательница курсов по программке переподготовки

« и методика исходного образования»

Избранный для просмотра документ диплом Сахаровой О.В.docx

Теоритические базы работы над предложениями в младшей школе

Типы предложений 4-5

Предложение исходя из убеждений коммуникативного синтеза 7-8

Психолого – педагогические особенности исследования предложения в начальнойшколе_8-11

Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации11

3.1. Работа над предложением_11-17

3.2. Виды упражнений при работе над предложением17-21

Методика формирования синтаксического строя речи младших школьников_21-42

Перечень использованной литературы._45-46

Современная программка исходной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, понимание частей грамматического строя российского языка, воспитание любви к родному языку и привитие энтузиазма к его занию.

АКТУАЛЬНОСТЬ этой темы состоит в том, что 1-ые шаги на пути зания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы речевого развития на исходном шаге обучения, почти во всем зависит предстоящее успешное обучение хоть какой школьной дисциплине.

Современное состояние науки о языке характеризуется глубочайшим вниманием к содержательной стороне языка. Посреди вопросов методики преподавания российского языка, требующих предстоящей теоретической и практической разработки, принципиальное место занимает вопрос о работе над предложением в исходных классах.

В текущее время исследовательских работ по методике исследования предложения в младшей школе мало. И в имеющихся на сегодня учебниках для исходных классов синтаксическая система российского языка представлена очень жадно, только в той мере, в какой это нужно для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели выражения и по интонации.

Современная программка исходной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, понимание частей грамматического строя российского языка, воспитание любви к родному языку и привитие энтузиазма к его занию. В осуществлении поставленной цели принципиальная роль принадлежит синтаксису, потому что исследование синтаксиса в исходном звене школы, познание правил сочетаемости слов и построение предложений содействует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных способностей.

Российское предложение как основная синтаксическая единица располагает значимым припасом выразительных средств, осознание и внедрение которых может быть только при понимании этих языковых структур.

Формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей – одна из важных задач уроков российского языка в младшей школе. Значимость работы над предложением обоснована сначала его социальной функцией. Обучить младших школьников сознательно воспользоваться предложением – означает развивать у их умение разделять поток речи на законченные структурно смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять идея, соединяя слова в предложения.

Цель исследования состоит в классификации познаний в области изучений предложения в младшей школе.

Объект исследования — познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение младшими школьниками единиц языка в процессе их функционирования в речи.

Предмет исследования — процесс исследования младшими школьниками предложения в критериях функционирования данной единицы в тексте.

Цель, предмет и догадка исследования обусловили постановку последующих задач:

1) установить степень разработанности разных качеств задачи в психолого-педагогических, лингвистических и методических исследовательских работах;

2) охарактеризовать теоретические базы работы над предложениями в младшей школе;

3) изучить лингвистические базы предложения;

4) проанализировать психолого-педагогические особенности исследования предложения в младшей школе;

5) провести анализ программ, учебников для исходной школы и научных статей по данной проблематике.

В согласовании с поставленными задачками в исследовании использовались таковой способ научного исследования, как анализ психической, лингвистической, дидактической и методической литературы по данной проблематике.

Глава 1. Теоретические базы работы над предложениями в младшей школе

Рыбалка Как пилить чтоб не зажимало бензопилу охота тайга сибирь лес природа туризм выживание

Предложение — это грамматически оформленная по законам языка целостная (т. е. неразделимая дальше на речевые единицы с теми же основными структурными признаками) единица речи, являющаяся основным средством формирования, выражения и сообщения мысли.

По законам и правилам грамматики слова и словосочетания соединяются в предложение. Своеобразие предложения в отличие от слова и словосочетания заключается в том, что оно является коммуникативной единицей и имеет характерную только предложению интонацию.

В.В. Виноградов писал, что хоть какое предложение характеризуется основными существенными признаками:

со стороны значения. функцией единицы сообщения и средства общения;

со стороны формы – интонацией предложения.

Каждое предложение представляет естественную связь собственной грамматической формы и личного лексического содержания.

Предметом исследования синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, но исследование грамматической формы, структуры предложения может осуществляться только при анализе определенных предложений, их содержательной стороны.

К примеру, предложения: Я учу уроки. Папа читает газету. Снег покрыл землю, имеют схожую грамматическую форму (подлежащее сказуемое прямое дополнение), схожую структуру, хотя лексический состав данных предложений, их различны, чисто персональны.

Предложение представляет собой «внутреннее единство его членов, порядка их расположения и интонации». Важным грамматическим значением обычного предложения как самостоятельной единицы является интонация сообщения и предикативность, т.е. отнесенность содержания предложения к реальности, выраженная грамматическими средствами модальности.

Часто молвят, что речь строится из предложений, как современный дом из панелей. Это не совершенно правильно, потому что говорящий конструирует свое выражение, исходя из задачки общения, из потребности, из имеющегося содержания выражения. В поисках лучших средств формулирования мысли говорящий человек подбирает слова, распределяет их в потоке речи, связывает грамматически и соединяет воединыжды в структуры, именуемые предложениями.

В младшей школе понятие о предложении дается в более доступной форме: предложение – это слово либо несколько слов, которые связанны по смыслу и выражают законченную идея.

Язык как орудие общения и обмена идеями меж всеми членами общества пользуется предложением как основной формой общения. Правила потребления слов в функции предложений и правила соединения слов и словосочетаний в предложении — ядро синтаксиса того либо другого языка. На базе этих правил инсталлируются различные виды либо типы предложений, характерные данному определенному языку.

По цели выражения предложения делятся на:

В свою очередь любая группа делится на более маленькие синтаксические структуры. Любая из структур рассматривается раздельно и поболее тщательно в классах среднего и старшего звена. В младшей школе структурирование предложений изучается по вышеизложенным аспектам.

По выражению французского синтаксиста ЛьюТеньера, предложение представляет собой «маленькую драму», которая содержит в себе действие (обозначаемую сказуемым ситуацию), действующих лиц (подлежащее) и происшествия (второстепенные члены).

Основными методами выражения синтаксической структуры предложения являются: зависимость грамматических форм слов друг от друга (согласование и управление) и выражение синтаксических отношений при помощи 1-го только порядка слов (примыкание).

При согласовании значение той либо другой грамматической категории некого слова должно совпадать со значением аналогичной грамматической категории другого, синтаксически связанного с данным слова; к примеру, в российском языке выраженное прилагательным определение согласуется с определяемым существительным в роде, числе и падеже.

При управлении грамматическая форма (обычно – падеж) зависимого слова диктуется морфологическими качествами головного слова.

Примыкание значит синтаксическую связь, которая выражается порядком слов (расположением зависимого слова «не очень далеко» от головного, ср. Они совместно заявили о невозможности работать и Они заявили о невозможности работать совместно. где событие вкупе примыкает к сказуемому заявили либо к сказуемому работать соответственно).

В период обучения грамоте формируется понятие о предложении по таким ступеням:

составление выражений в объеме 1-го предложения, выяснение его мысли, темы;

постановка вопросов к словам в предложении;

моделирование состава предложения и его границ;

Место предложения в тексте может быть показано школьникам либо аналитически, либо синтетически. Работа проводится в устном и письменном вариантах. Целенаправлено понятие «текст» ввести сразу с понятием «предложение».

На базе практического знакомства с предложением, когда уже накопилось некое количество наблюдений, когда детки уже обуяли операциями, вышеперечисленными, вводится учителем либо выводится самими школьниками логическое определение: предложение-это слово либо несколько слов, выражающих законченную идея.

Познавательная активность учащихся обеспечивается эвристической беседой в процессе наблюдения разных предложений.

Вывод определения осложняется тем, что само слово идея даётся так, как будто оно всем понятно: по сути предложение как единица языка обладает намного большей конкретностью, чем идея. Но такое определение стабильно держится в учебниках.

Можно советовать вместе с выводом определения через родовое понятие «мысль», подтверждаемым составлением предложения кем-то из учащихся перед всем классом, ещё другой приём: разделение текста на предложения.

Дальше изучаются вопросительные, восклицательные, повествовательные предложения (может быть и побудительные). Анализ и определения этих предложений выполняются по последующим аспектам:

Следует направить внимание также и на то, в каких текстах либо ситуациях обычно употребляются предложения изученных типов: к примеру, вопросительные и восклицательные предложения употребляются в диалоге, в дискуссиях.

Деление предложений на распространённые и нераспространённые вводится после знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой. Принципиально, чтоб школьники научились стремительно и безошибочно отыскивать предикативную группу в предложении.

Виды предложений, изучаемые в младшей школе:

по цели выражения: повествовательные (Мы пришли в библиотеку.), вопросительные (Вы любите сказки?), побудительные (Я прочел очень увлекательную книжку!), по интонации: повествовательное с снижением голоса (Мы пришли в библиотеку), повествовательное с чувством, с восклицательной интонацией (Как много книжек!), вопросительное с вопросом (Вы любите читать сказки?), побудительное с снижением голоса (Читай, дружок, книжку перед сном.), побудительное с чувством (Сберегайте книжки, школьники!).

1.3. Предложение исходя из убеждений коммуникативного синтаксиса.

Синтаксис. это собственного рода корректировка той либо другой коммуникативной задачки. Создатели программки «Коммуникативный синтаксис российского языка» справедливо отмечают, что синтаксис конструктивен (организуется конструкциями, единицами, устроенными спецефическим образом), функционален (единицы его наделены определенными функциями), семантичен (функционируя, его единицы выражают определенное внеязыковое ), коммуникативен (служит процессу коммуникации).

Коммуникативные значения, передаваемые в предложении, образуют область животрепещущего членения предложения (у этого круга явлений имеются и другие наименования – тематико-рематическое членение, коммуникативная организация смысла, коммуникативная структура предложения, коммуникативный синтаксис и др.) Эти значения связаны со методом изложения, с «упаковкой» передаваемой инфы. Выражая коммуникативные значения, говорящий стремится сделать свое сообщение очень комфортным для восприятия адресата.

Тема представляет собой начальный пункт сообщения, то, «о чем» говорится в предложении.

Рема включает основное сообщения, то, «что» в нем говорится.

К примеру, предложения Отец поехал на работу и На работу поехал отец при произнесении их с нейтральной интонацией употребляются в речи в различных целях – 1-ое для сообщения инфы об отце, а 2-ое – к примеру, для ответа на вопрос Кто поехал на работу ? Тема обычно соответствует данному, т.е. некому познанию, активизированному в сознании говорящего и слушающего в момент произнесения выражения, а рема – новенькому, т.е. некому познанию, не известному слушающему либо такому, о котором он на этот момент не задумывается.

ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Исследования ПРЕДЛОЖЕНИЯ В Младшей школе

Сначала, нужно выявить умения и познания по русскому языку малышей, начинающих школьное обучение: умение слышать в слове отдельные звуки и поочередно вычленять их из слов, составлять предложения, выделять из их отдельные слова, познание букв, методы чтения. Выявленные сведения о готовности каждого малыша к школьному обучению по русскому языку фиксируются учителем и хранятся в личном деле ученика. В рамках новых ФГОС подготовка к обучению грамоте предугадывает:

– улучшение чувственного опыта учащихся в области российского языка;

– уточнение и обогащение словарного припаса в связи с расширением конкретных воспоминаний и представлений об внешнем мире;

– развитие связной речи: формирование и улучшение целенаправленности и связности выражений, точности и контраста употребляемых слов, корректности построения предложений, внятности и выразительности речи;

– формирование приемов интеллектуальной деятельности, нужных для овладения грамотой: развитие умений следить, ассоциировать и обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему;

– воспитание культуры учебного труда: умения ориентироваться и использовать систему правил, нужных для плодотворной учебной работы;

– формирование благожелательных отношений с одноклассниками.

Основными темами предварительного периода обучения являются темы практического ознакомления со звуками речи и с предложением. В обучения входят также верная посадка при письме, умение располагать тетрадь, верно держать ручку и карандаш, развитие и укрепление пальцев и кистей рук, формирование простых графических способностей. Не считая того, в этот период обучения ученики начинают знакомиться с детской художественной литературой.

Эффективность обучения младших школьников зависит сначала от размеренного, благожелательного психического климата на уроке. Он содействует возникновению у малыша желания обучаться. Следует отыскивать хоть какой повод, чтоб похвалить ученика, отметить его хотя бы мелкие заслуги. Похвала воспринимается ребенком сначала как выражение положительного к для себя дела учителя, провоцирует его активность. Он стремится неоднократно заслужить одобрение учителя, что перебегает время от времени в заинтригованность самой учебной работой, в познавательный энтузиазм.

К успехам отстающего школьника целенаправлено завлекать внимание одноклассников, чтоб сделать почву для налаживания подходящих отношений меж ними. Фуррор сформировывает у малыша веру в себя, желание обучаться, веселый, оптимистический тонус, рождает энергию для преодоления проблем.

Доброе, сердечное отношение к ученику, умение впору и обоснованно похвалить его нужно соединять с довольно высочайшей требовательностью. С первых же дней и в течение всей следующей работы школьнику должно быть ясно, какие определенные деяния, поступки, дела вызывают одобрение, что у него не выходит, чему он должен научиться. Тактичная помощь в преодолении проблем вселяет в него уверенность в свои познавательные способности.

Удачному усвоению учебных познаний, поддержанию и развитию желания обучаться содействует возникновение у ученика энтузиазма к изучаемому. Интересы формируются в процессе целенаправленной активной деятельности малыша. При всем этом нужно создавать у него положительное отношение к самой деятельности. Активизации познавательной деятельности, формированию положительного дела к учению, развитию умения следить, обосновывать, разъяснять, рассуждать способствуют вопросы учителя. Они направляют активность малыша, его идея и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли бы стать предметом его внимания и понимания. На уроках родного языка повсевременно должны звучать такие задания, как «обоснуй», «растолкуй», «как ты вызнал?» и т.д. Нужно приучивать малышей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На стереотипный вопрос учащиеся, не вслушиваясь, дают обычный стереотипный ответ. Всякая новенькая формулировка вопроса затрудняет их так, что, имея надлежащие познания, они нередко оказываются не в состоянии ими пользоваться.

В обучении младших школьников значительную роль играет форма, в какой преподносятся учебные познания. Действенным является применение на уроках, вместе с другими, игровых приемов. Но нужно, чтоб и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была бы ориентирована конкретно на решение учебной задачки, а именно, в рассматриваемой теме – на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки.

У каждого малыша способности формируются в разном темпе. Занятия нужно проводить в размеренной благожелательной обстановке, содействующей тому, чтоб малыши занимались с ублажение и прилагали нужные усилия. Принципиально, чтоб учитель во всеуслышание отмечал любые заслуги малыша. Первоклассники радуются и гордятся своими фуррорами, обретают уверенность в результативности собственной деятельности. Как понятно, фуррор пробуждает предстоящее желание обучаться.

Предварительная работа к исследованию родного языка имеет последующие направления:

Обучение должно быть скооперировано таким макаром, чтоб малыши получали познания о языке, делая упор на собственный личный слуховой и произносительный опыт, также завладевали нужной терминологией.

Дефицитность у учащихся главных мыслительных операций и памяти, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой инфы определяют необходимость сообщения нового материала максимально развернуто, маленькими дозами.

Все свои практические деяния учащиеся сопровождают речью, в которую равномерно вводятся определения «звук», «гласный звук», «согласный звук» и т.д. Точная последовательность, поэтапность действий и рассуждений школьников равномерно сходят на нет. Но в случае затруднений ученику предлагают снова возвратиться к развернутым действиям и словесному сопровождению. В этом состоит одно из проявлений дифференцированного подхода к обучению малышей.

Одной из обстоятельств появления проблем у деток в освоении школьного курса российского языка является их неразвитый сенсорный опыт в области родного языка.

Потому нужно активизировать овладение ими звуковой и произносительной сторонами речи. В речи нет ничего, что не могло бы быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные чувства. В связи с этим ученики должны повсевременно слышать эталоны правильной речи, подражать им, упражняться в правильном произношении звуков, слов, предложений. Принципиально, чтоб черта главных групп звуков родного языка усваивалась учащимся не столько на базе описания, даваемого учителем, сколько опиралась на личный слуховой и произносительный опыт каждого малыша, на обобщения, являющиеся результатом этого опыта. Познания, опирающиеся на сенсорный опыт ученика, усваиваются легче и поболее крепко. Не считая того, овладение звуковой и произносительной сторонами речи содействует внятности и выразительности речи в целом.

Принципное значение для оптимизации усвоения познаний школьниками, испытывающими трудности в обучении, имеет внедрение условно-графических схем, условных символов. Работа со схемами помогает школьникам осмысленно усваивать учебный материал, вычленять главные признаки изучаемого, отметая все несущественные.

Существенное значение в обучении имеет практическая деятельность малыша. Работа ученика со схемами, таблицами, разрезной азбукой, повышая его энтузиазм к учебному материалу, является одним из главных учебных средств, при помощи которых может быть просыпание познавательной активности и формирование настоящей учебной деятельности. Познания, приобретенные в итоге деятельности самого малыша, усваиваются им легче и поболее крепко.

В неразрывной связи с исследованием грамматического материала ведется работа по развитию речи учащихся. Исправление, уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и сопутствует исследованию всех главных разделов российского языка. Уточняется и расширяется лексический припас учащихся. Обогащение словаря происходит за счет слов, обозначающих явления природы и публичной жизни, родовые и видовые понятия. Эта работа конкретно связана с расширением и уточнением воспоминаний и представлений деток об внешнем мире. Не считая того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая последовательность выражений, точность и обилие потребления слов, обогащается грамматический строй речи.

В языке теснейшим образом переплелись интеллектуальные и эмоционально-оценочные начала. Открытие этих сторон слова позволяет детям не только лишь заного воспринять язык, да и завладеть им как средством выражения собственного дела к людям, событиям и явлениям мира вокруг нас, к себе. Подбор четких определений, эпитетов, сравнений для оценки поступков литературных героев играет значительную роль и в усвоении нравственных норм поведения.

Анализ (сопоставление речевого материала, выделение его различий и сходства, вычленение существенных фонетических признаков) и синтез (обобщение и систематизация грамматических явлений, установление зависимости меж ними) ведут к общему развитию малышей.

ГЛАВА III МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь- это непростая аналитико-синтетическая деятельность, в какой действуют последующие механизмы: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста.

При составлении предложений, при написании изложений и сочинений важен отбор слов с учётом их сочетательных параметров, составление словосочетаний, включение их в состав предложений, отбор вариантов предложений, внедрение синтаксических синонимов.

Воспитание навыка потребления слов с учётом его сочетаемости может осуществляться при проведении различных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детками, в языковом анализе текста, созданного для письменного пересказа- изложения. Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по называнию словосочетаний, которые нужно включить в состав предложений, по удержанию в памяти базы предложения, оборотов предложений, словосочетаний, формирование механизма упреждения происходят стихийно.

При обучении младших школьников построению предложений следует держать в голове об обучении малышей правильному порядку слов, верной интонации, определяющей постановку символов препинания, и использовании словарного состава в границах каждого предложения.

Учреждающий синтез не может у младших школьников сложиться стремительно, без предварительной работы. Предложения, которые необходимо без помощи других составить и записать, могут быть правильными только после специальной подготовительной работы:

а) по выделению базы предложения (основных членов)

в) распространению базы предложения образованными словосочетаниями.

Обычный механический подбор слов ведёт к их пропуску в составе предложения, в нарушении норм согласования и управления слов, к смысловым некорректностям.

По замечанию психолога М. П. Феофанова, ошибки в согласовании и управлении слов не исчезают с переходом деток из класса в класс, они повсевременно встречаются во всё более усложняющихся по собственной синтаксической структуре и смысловому содержанию предложениях.

Одной из важных задач уроков российского языка в младшей школе является формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей. Обучить школьника сознательно воспользоваться предложением. означает развивать у их умение разделять поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять идея, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением в обучении языку занимает особенное место ещё и так как на синтаксической базе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам понять роль в языке имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений.

Предложение как смысловая и структурно-грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. С помощью предложений сообщаются познания о предметах и явлениях реальности, даётся оценка этим явлениям. Идея, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) либо отрицание (Осень ещё не наступила).

Для передачи грамматической структуры предложения, для передачи смысла в языке есть определённые средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, основных и второстепенных, порядка их расположения и интонации.

Хоть какое предложение в российском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет 2 главных соответствующих признака:

Наличие обоих этих признаков для предложения непременно.

Предложение – это тот фон, на материале которого детки обучаются нормам произношения, нормам словоизменения, сформировывают грамматические умения, орфографические и речевые способности.

Согласно действующей программке учащиеся исходных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить последующие сведения о предложении:

а) предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные

б) главные и второстепенные члены предложения

Начальный шаг работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Конкретно в этот период учащиеся знакомятся с важными особенностями предложения: предложение выражает идея, для него свойственна интонация завершённости. Если этих свойств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

По мере исследования предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и а именно, о словосочетании. Первоклассники обучаются различать в предложении слова, обозначающие, о ком либо о чём говорится в предложении, что говорится.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важных синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется равномерно и просит долговременной тренировки. В особенности действенными являются последующие виды упражнений:

восстановление деформированного предложения

анализ предложения и составление его схемы

составление предложения по данной схеме

составление рассказа с следующим анализом предложений определенной структуры.

Формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей — одна из важных задач уроков российского языка в исходных классах школы. Значимость работы над предложением обоснована сначала его социальной функцией. Обучить младших школьников сознательно воспользоваться предложением — означает развить у их умение разделять поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять идея, используя слова и соединяя их в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место к тому же так как на синтаксической базе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники понимают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их главные категории.

Лексикой родного языка учащиеся завладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его потребления раскрываются в словосочетании либо в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда совершенно точно (вне предложения, как понятно, слово может иметь несколько значений).

В методической литературе русского периода вопросы исследования предложения в исходных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Н. А. Щербаковой, И. В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса заносит Г. А. Фомичева.

В работе над предложением в исходных классах условно выделяются 5 направлений:

Формирование грамматического понятия «предложение» (исследование существенных признаков данной языковой единицы).

Овладение учащимися структурой предложения (работа над осознанием сути связи слов в словосочетаниях, над пониманием грамматической базы предложения, особенностей основных и второстепенных членов, над прямым и оборотным порядком слов, над предложениями всераспространенными и малораспространенными).

Формирование у учащихся умения воспользоваться в собственной речи предложениями, различными по цели выражения и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление строчный буковкы сначала предложения, постановка символов препинания).

Все 5 обозначенных направлений работы меж собой ведут взаимодействие, и каждое из их учитель может рассматривать без помощи других только в целях уточнения отдельных сторон исследования предложения. Исследование предложения и формирование умения воспользоваться им в речи базируется на неизменном расширении у учащихся их фактических познаний. Ученик узнает что-то новое, у него появляется потребность сказать об этом. Он отыскивает более комфортную форму для выражения собственных мыслей. Так из потребности общения появляется необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех 4 лет. Повсевременно углубляются познания о признаках предложения. От простых представлений о предложении как единице речи, выражающей идея, учащиеся перебегают к исследованию основных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к исследованию предложений с однородными членами.

Начальный шаг работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Конкретно в этот период учащиеся знакомятся с важными особенностями предложения: предложение выражает идея, для него свойственна интонационная завершенность. Если этих свойств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

Понять учащимся предложение как целостную единицу речи нереально, если они не в состоянии выделить главные члены. Конкретно подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую базу предложения. Вот почему уже в букварный период, как демонстрируют особые исследования, целенаправлено проводить простые наблюдения над главными членами предложения (без определений).

Следя над главными членами предложения, учащиеся обучаются точному выражению собственных мыслей, у их формируется умение разделять поток речи на предложения. Для учащихся сам по для себя ответ на вопрос: «Почему определенную группу слов можно именовать предложением?» — теснейшим образом связан с определением основных членов, так как конкретно они составляют структурную базу предложения.

По мере исследования предложения уточняется представление о его составных частях, и а именно о словосочетании. Сразу углубляется познание учащихся о каждом члене предложения. Что представляют собой подлежащее и сказуемое? В каком отношении они находятся? Какова роль второстепенных членов?

В исходных классах учебный материал о предложении изучается таким макаром, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—I V классах, мал.

Программный материал исходной школы по исследованию предложения.

Начиная со 2-го класса, осуществляется целенаправленное исследование предложения. Предложение познаётся учащимися как малая единица сообщения.

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в разговоре. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.

Виды предложений по цели выражения (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Обычное и сложносочинённое предложение, состоящее из 2-ух обычных (ознакомление). Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, да и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сравнение предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в ординарном и сложносочинённом предложениях (наблюдения). Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Воззвание (общее понятие).

В I классе, согласно программке, учащиеся обучаются различать в предложении слова, обозначающие, о ком либо о чем говорится в предложении и что о их говорится. Практически это значит начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику исследования основных членов.

2-ой класс — это отменно новый шаг работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся подымаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся завладевают существенными признаками предложения, вводится определение основных членов, входят в практику определения подлежащее и сказуемое. Огромное внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. В предложении второклассники выделяют базу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Выяснят второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В III. IV классах предстоящим развитием познаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-1-х, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две огромные группы: главные и второстепенные. В исходных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама суть основных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную базу предложения, они часто берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены делают функцию уточняющую (хотя и более важную для выражения мысли). Для раскрытия сути второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. В особенности наглядно специфичность второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения.

К примеру, учащимися записано предложение: Ласточки улетают. Для того чтоб идея была выражена более много, им предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более четким.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важных синтаксических и речевых умений. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в исходных классах на базе его существенных признаков. Фактически младшие школьники подводятся к пониманию последующих существенных признаков словосочетания:

Словосочетание — это два слова, связанные меж собой по смыслу и грамматически.

В словосочетании одно слово главное, а 2-ое — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. К примеру: (Какой?).

Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания, потому что они по отношению друг к другу равноправны и взаимозависимы.

Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется равномерно и просит долговременной тренировки.

3.2. Виды работ и упражнений при работе над предложением.

Применяемые виды работ на уроках российского языка в младшей школе по работе с предложением и словосочетанием:

Списывание предложений, нахождение и подчёркивание слов, обозначающих, о чём говорится в предложении, что говорится.

Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу.

Определение границ предложения в сплошном тексте.

Координация основных членов предложения путём конфигурации формы слова, являющегося в предложении либо подлежащим, либо сказуемым.

б) по определению основных членов предложения и словосочетаний, входящих в структуру предложения;

Распространение базы предложения словосочетаниями и словами.

Определение частей речи, входящих в структуру словосочетаний.

Анализ связного текста исходя из убеждений нахождения словосочетаний разных конструкций, подбор основных слов словосочетаний по данным зависимым словам, подбор зависимых слов к данному главному слову.

Составление словосочетаний по данным глаголам, данным существительным (подбор подходящих по смыслу и грамматическому вопросу слов), подбор зависимых слов (в определённом падеже).

Составление словосочетаний путём распространения:

а) имени существительного именованием прилагательным

в) имени существительного именованием существительным

Выражение синтаксических отношений времени, места, предпосылки, цели при помощи предложных и беспредложных словосочетаний.

Показ роли предлога в образовании словосочетаний и нормы потребления предлогов в речи.

Наблюдение над предложениями разных типов:

б) Моя мать доктор и Моя мать работает доктором

в) Ветром замело дорогу. От вялости у мальчугана кружилось в очах.

Составление предложений разных типов:

б) по данному подлежащему, данному сказуемому, данной базе предложения, данному словосочетанию

в) по картине, по серии сюжетных картинок, на базе личных наблюдений.

Составление предложений с однородными членами.

Развитие орфографической зоркости при формировании навыка правописания падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, личных окончаний глаголов, глаголов прошедшего времени дамского, среднего рода, приставок и предлогов, большей буковкы сначала предложения.

Формирование пунктуационных способностей: знаки препинания в конце предложения, запятая при перечислении однородных членов предложения.

Развитие речевого слуха и интонационных умений, связанных с произношением повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, с внедрением интонации перечисления, противопоставления.

Различение языковых единиц: слова, словосочетания, предложения.

Диктанты выборочные, предупредительные, пояснительные, контрольные и др.

Составление связных письменных текстов типа изложения и сочинения.

Формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей. одна из важных задач уроков российского языка в исходных классах. Обучить младших школьников сознательно воспользоваться предложением – означает развить у их умение разделять поток речи на законченные структурно- смысловые единицы, оформлять идея, соединяя в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место.
Желаю поделиться некими видами упражнений при работе над предложением.

1.Вычленение предложений из потока речи.
. Использую графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их мотивированную и интонационную черт.
— Отрабатываю это и на письменных текстах, в каких не обозначены границы меж предложениями. В эти упражнения закладываю орфографические ошибки. Потому идет всесторонняя работа над текстом, которая длится во 2-х, 3-х, 4-х классах.

2. Редактирование – восстановление правильных границ предложения . Условием дидактической эффективности этого упражнения является наблюдение над интонацией, ее сравнение при различном членении предложений. Нередко предлагаю детям текст с оборванными фразами, поставив задачку окончить эти фразы.

3. Конструирование предложений из отдельных слов.

Выполняя это упражнение, учащиеся должны по данным разрозненным словам и наименованию темы вернуть смысл, предложения, потом расположить слова в подходящем порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в составе контекста.

4. Распространение данных предложений при помощи дополнительных вопросов . Эти упражнения могут иметь и поболее выраженную грамматическую направленность. Предлагаю составить предложения по данной схеме. Упражняясь в построении той либо другой конструкции, учащиеся приучаются думать над смыслом, и обучаются поиску адекватных языковых средств. Для этого даю упражнения типа: из слов, стоящих в скобках, избрать более четкое.

5. Творческие упражнения подразумевают отсутствие каких-то образцов, школьник составляет предложение совсем свободно.
— Даю тему для составляемого предложения.
— Даю задание составить предложения по данной картинке.
— Даю «опорные» слова, которые должны быть употреблены в составляемом предложении.
— Даю словосочетание либо какой или оборот речи, владеющий особой выразительностью, которые должны быть применены в предложении.
— Прошу составить рассказ по его началу либо дописать стихотворение.

6. Распространение предложения.

Можно заблаговременно указать, какой член предложения требуется распространить. К примеру, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (база предложения), ставятся вопросы: какое слово необходимо включить в предложение, чтоб сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение очередное слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение вышло? (В мае цветет ароматная черемуха.)

7. Восстановление деформированного предложения.

Восстановление предложения начинается с базы предложения, потом при помощи вопросов «находятся» словосочетания. К примеру грачи, гнезда, на деревьях, вьют, больших.

— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о их говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)

— При помощи вопросов найдите словосочетания. (Вьют что? гнезда. Вьют г д е? н а чем? на деревьях. На деревьях каких? больших.) После того как «восстановлены» словосочетания, выясняется более успешный порядок слов в предложений зависимо от того, что желает подчеркнуть говорящий (либо пишущий); отрабатывается интонация.

8. Деление сплошного текста на предложения.

Чтоб этот вид работы был осознанным, необходимо в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

9. Анализ предложения и составление его схемы.

При анализе предложения выделяются база предложения, потом второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так равномерно инсталлируются словосочетания.

10. Составление предложений по данной учителем схеме либо по вопросам.

11. Составление рассказа с следующим анализом предложений определенной структуры.

Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему таковой порядок слов в предложении целенаправлено использовать.

Периодическая работа над предложением содействует развитию интеллектуальной деятельности учащихся. К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы заключается в том, что «дитя просит деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему способности развития».
Развитие – вот та основная цель, которую я ставлю впереди себя, подбираю задания и упражнения к каждому уроку.

ГЛАВА IV МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Основная задачка учителя на уроках российского языка – производить интеллектуальное и речевое развитие младших школьников.

Развитие речи учащихся является и задачей обучения, и главным методическим принципом обучения.

В школе ребёнок завладевает новейшей для него функцией речи – письменной речью.

В обучении должна быть установка на безошибочное письмо. Достигнуть грамотного письма ( в рамках программных требований 1 класса) можно при том условии, если все вероятные ошибки будут предупреждаться учителем до процесса письма и при написании работы. Главными видами письменных упражнений в 1 классе являются списывание, различного рода обучающие диктанты, письмо по памяти, обучающие изложения. Списывание является одним из преобладающих упражнений. Средством упражнений малыши не только лишь понимают правописание большинства слов, да и запоминают их написание.

Приёмы, содействующие воспитанию внимания учащихся к орфографии слова могут быть последующие:

Чёткое произношение слова, подлежащего записи.

Внедрение средств наглядности, картинок, где слова соотносятся с предметом (мебель, лиса, собака, сорока), таблиц, плакатов, где орфограммы, подлежащие запоминанию, выделены цветом.

Чтение загадок, пословиц, поговорок, в текст которых заходит слово, подлежащее запоминанию, составление предложений, словосочетаний с данным словом.

Произношение слова вслух либо про себя перед записью и в процессе письма.

Выполнение различных упражнений на составление графических написаний словарных слов типа: воробей, ворона, сорока, соловей, написание слов, объединённых темой: школа, завод, животные и т.д.

Работу над предложением в 1 классе следует рассматривать как развитие речи и понимание предложения как особенной синтаксической единицы. Речевой план работы над предложением ориентирован на обучение деток построению предложений, но обогащение их речи разными синтаксическими конструкциями, на развитие интонационных умений, т.е. в основном на понимание предложения как единицы звучащей, произносимой, слышимой. Детки обучаются выделять предложения из потока речи, проводить первичный синтаксический анализ. Вся лексическая и фонетическая работа проводится на материале предложения. На уроке осуществляется полный подход к языковым явлениям. На каждом уроке врубается звуковой и буквенный анализ и синтез, лексическая работа, составление словосочетаний и предложений, восстановление деформированного текста, улучшение умений в выразительном чтении, формирование способностей правописания.

Слово ПРЕДЛОЖЕНИЕ детки начинают употреблять с первых дней пребывания в школе. Ещё в период обучения грамоте детки составляют предложения, считают количество слов в предложении, молвят, что 1-ое слово в предложении пишется с большей буковкы. После букварного периода малыши выяснят, что предложение выражает законченную идея, эта идея всем понятна, предложение имеет интонацию законченности, произносится с снижением голоса на конце, в предложении о ком-либо либо о чём-либо говорится.

На собственных уроках я повсевременно работаю над формированием у учащихся умения составлять предложения из определённых слов. С этой целью провожу на уроках последующие упражнения:

1.На доске закрепляю предметные рисунки и бумажную полоску:

Детки составляют устно предложение из 3 слов. К примеру: Мальчишка ЧИТАЛ Книжку. Составляют схему предложения. Читают предложение по схеме, распространяют его, отвечая на вопросы: где? как? когда? какой?

Связать данные слова по смыслу, чтоб вышло предложение:

КОРНЯМИ, ДЕРЕВО, Очень, А, ТРУДАМИ, СВОИМИ, ЧЕЛОВЕК.

Как вы назовёте эти предложения? (Пословицы)

Предлагаю детям разглядеть картину и составить 2-4 предложения по опорным словам: ЗИМА, ПРИШЛА, НА, Детки, САНКАХ, КАТАЮТСЯ, БАБУ, ЛЕПЯТ, СНЕЖНУЮ, Забавно.

4.Вспомнить, как необходимо на письме показать, что написано предложение, а не отдельные слова:

Ученики, обожать, школа. Ученики обожают школу.

На первых уроках нужно знакомить малышей с интонацией повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.

Малыши читают 2 предложения; устанавливают, о чём говорится в их.

После чего читают ещё раз, соблюдая интонацию: (на слайде)

Повествовательные предложения подразумевают чтение в умеренном тоне, с некой паузой посреди предложения и с неотклонимым снижением тона в конце предложения. Интонация законченного предложения характеризуется размеренным снижением голоса, на конце ставится точка. Очень принципиально на этом уроке и на следующих смотреть за правильным интонированием предложений.

Записанные на доске предложения: КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? КТО КАТАЕТСЯ С ГОРКИ? Читают так, чтоб в их был слышен вопрос: КТО. КАТАЕТСЯ НА САНКАХ? КОГДА… ВЫПАЛ СНЕГ?

Объясняю, как следует верно читать предложения, когда в конце стоит вопросительный символ:

КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? Детки РАДЫ? КТО РАДУЕТСЯ ПЕРВОМУ СНЕГУ?

Объясняю, как следует читать предложения побудительного нрава, состоящие из одних и тех же слов. К примеру:

КАЖДОЕ УТРО, ПРОСЫПАЯСЬ, СЕРЁЖА СПРАШИВАЛ: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ?». В один прекрасный момент Забежала В КОМНАТУ СЕСТРА И Отрадно Заорала: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ!» Вечерком СЕРЁЖА Сказал Папе: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ».

При закреплении познаний о предложении можно предложить задание, смысл которого состоит в том, чтоб из групп слов, написанных на доске, детки окрестили предложения, к примеру:

тёмные ночи бывают в декабре Тёмные ночи бывают в декабре.

влажный снег падает на землю Влажный снег падает на землю.

Детки должны обосновать, почему в правом столбике записаны предложения.

Ответы на вопросы, используя слова в скобках:

Как разрисовал мороз окна? (белоснежными узорчатыми узорами)

Что делают воробьи? ( Прыгают по снегу, подбирают крошки)

Нужно проследить за тем, чтоб верно строили предложения, в процессе работы над ответами проработать и над порядком слов.

(Мороз разрисовал окна белоснежными узорами. Белоснежными узорами разрисовал мороз окна.)

8.Из слов каждой строки составить предложение и записать его:

При восстановлении предложения из слов строки следует поначалу отыскать то слово, которое указывает, о ком говорится (ребята), и сопоставить его со словом, которое обозначает, что говорится о подлежащем (сделали), выделяются главные члены (база предложения) – РЕБЯТА СДЕЛАЛИ. Эту базу следует дополнить словосочетаниями: СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ, КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. Потом составляется предложение: РЕБЯТА СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. После чего разбора предложение записывается под диктовку.

9.Прочесть, сосчитать, сколько предложений. Выписать те, которые состоят из подлежащего и сказуемого.

ТОЛЬКО ЗЕЛЕНЕЕЕТ ОЗИМЬ НА ПОЛЯХ. (А.Плещеев)

Прочесть, из каждого предложения выписать главные члены предложения:

ПРИШЛА Глубокая осень. Невесело МОРОСИТ Дождик. ДУЮТ СИЛЬНЫЕ ВЕТРЫ. ЛИСТЬЯ С ДЕРЕВЬЕВ ОПАЛИ. ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ В ТЁПЛЫЕ КРАЯ.

10.Списать, вставляя подлежащее в каждое предложение:

… ЗАСЫПАЕТ ДОРОЖКИ Узенькими ЛОДОЧКАМИ. … СЫПЛЕТ ЗОЛОТЫЕ МОНЕТКИ. … РОНЯЕТ ЖЁЛТЫЕ И Красноватые ЗВЁЗДЫ. … СБРАСЫВАЕТ ТЁМНЫЕ ФОНАРИКИ.

11.Списать, вставляя сказуемое в каждое предложение. Подчеркнуть главные члены предложения.

… 1-ые ЗАМОРОЗКИ. ЛИСТЬЯ … ЗЕМЛЮ. А В САДАХ … АСТРЫ. ЦВЕТОК АСТРЫ … ЗВЕЗДУ. Прочитай сказуемое по слогам.

Слова для справок: устлала, припоминает, наступили, зацвели.

12.Списать, дополняя предложения словами по вопросам:

СОЗРЕЛ (какой?) Сбор. (Куда?) ВЫШЛИ КОМБАЙНЫ. ВСЕ (как?) РАБОТАЮТ. (Кому?) ПОМОГАЮТ Детки.

13.Составить предложения из данных слов. Слова в предложениях расположить в порядке обозначенных вопросов:

ПЧЁЛЫ, МЁД, СОБИРАЮТ, ЛЕТОМ. (КОГДА? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ?ЧТО?)

РАБОТАЮТ, ТРУЖЕНИЦЫ, Мелкие, БЕЗ Утомились. (КАКИЕ? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ? КАК?)

ХОБОТКОМ, НЕКТАР, ТЯНЕТ, Длинноватым, ПЧЕЛА, ИЗ ЦВЕТОВ. (КАКИМ? ЧЕМ? КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? ОТКУДА?)

14.Поделить данный текст на предложения:

В ДОМИКЕ ЖИЛИ ТРИ МЕДВЕДЯ ОДИН МЕДВЕДЬ БЫЛ ОТЕЦ ОН БЫЛ БОЛЬШОЙ И Пушистый ДРУГОЙ БЫЛА МЕДВЕДИЦА ОНА БЫЛА Гораздо меньше.

Выясняется, о ком говорится в каждом предложении, что говорится. Малыши тренятся в чтении предложений. Проводится подготовка к письму. Обращаю внимание на большую буковку сначала предложения, проговариваем орфографически каждое слово. Обращаю внимание на сочетание ЖИ, что слово МЕДВЕДЬ из словаря. Записывают под диктовку. Инспектируют написанное с записью на слайдах.

15.По одной из картинок к притче малыши составляют предложения из деформированного текста и записывают их.

ПРИШЛИ, ДОМОЙ, МЕДВЕДИ, И, ЗАХОТЕЛИ, ОБЕДАТЬ.

После чего читают диалог из сказки по лицам, за ранее разобрав трудные слова. Потом под диктовку записывают предложение:

БОЛЬШОЙ МЕДВЕДЬ ЗАРЕВЕЛ Ужасным ГОЛОСОМ.

Процесс письма сопровождается послоговым проговариванием.

Для формирования умения координировать главные члены предложения, соединять воединыжды их по смыслу, полезно использовать приём «РАССОГЛАСОВАННОСТИ». К примеру, учащимся предлагаются слова ДИМА, Малыши … (помогал, помогали, помогала). Образуя из их предложения, детки убеждаются, что слово ДИМА соединяется воединыжды по смыслу со словом ПОМОГАЛ, ПОМОГАЛИ – Малыши ПОМОГАЛИ И т.д.

РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА Обязана иметь ТРИ Шага:

из ряда данных слов выделить главные члены предложения;

в этом же ряду слов составить словосочетание;

главные члены распространить образованными словосочетаниями зависимо от вопроса, который ставит учитель. Непременно определённое, строго фиксированное размещение членов предложения.

Представления о сочетаемости слов учащиеся закрепляют при исследовании темы «ЧАСТИ РЕЧИ». Огромное место отводится работе над словосочетанием в разделе «ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ». При выполнении упражнений учебника, принципиально разграничить работу по составлению предложений и составлению словосочетаний, потому порядок выполнения упражнений учебника следует поменять

Во-1-х, необходимо делать упражнение на изменяемость форм слова.

( Из упражнения: ПЛОТНИК ПИЛИТ (ЧЕМ?) (ПИЛА). ОН ЗАБИВАЕТ ГВОЗДЬ (ЧЕМ?) (МОЛОТОК). Затем – на выделение словосочетаний ПИЛИТ ПИЛОЙ, ЗАБИВАЕТ МОЛОТКОМ и т.п.

Во-вторых, упражнения на изменение одного слова в словосочетаниях в зависимости от вопросов: БОЯТЬСЯ (КОГО?) (ВОЛК); ПОГНАЛИСЬ (ЗА КЕМ?) (ВОЛК).

В третьих, упражнения на изменение двух слов по вопросам и на распространение основы предложения словосочетаниями:

ДЕДУШКА ПОДАРИЛ (ЧТО? КОМУ?) …. МАЛЬЧИК СОБИРАЛ (ЧТО? ГДЕ?) ….

В четвёртых, УПРАЖНЕНИЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: сначала нераспространённых, а затем и распространённых.

В пятых, упражнение в составлении рассказа, в котором следует сконструировать предложения типа: НАСТУПИЛА ВЕСНА. СОЛНЦЕ СВЕТИТ. СНЕГ ПОТЕМНЕЛ. ПОБЕЖАЛИ РУЧЬИ. и словосочетания: ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ, ЯРКО СВЕТИТ.

Именно такой порядок работы над предложением и словосочетанием поможет учащимся практически осознать связь слов между подлежащим и сказуемым, различать предложение и словосочетание.

Для этого можно использовать СЛЕДУЮЩИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: (приведу несколько примеров)

1.Прочитайте, составьте рассказ. Запишите его. Сколько картинок можно нарисовать к этим предложениям? Расскажите каждой картинки.

Первым стали брать корм воробьи. Серёжа прибил за окном кормушку. Мальчик стал вешать кусочки сала для синички. Однажды Серёжа заметил среди них синичку. (По В.Чаплиной)

Прочитайте названия игрушек. Расскажите, какие у вас игрушки. Кто вам их покупает? Где они находятся? Выпишите предложения о машинах и ракетах.

Прочитайте, вставляя слова, противоположные по смыслу (антонимы):

ПАПА ПРИНЁС ДОМОЙ КОТЁНКА И ЩЕНКА. У КОТЁНКА ЛАПКИ БЕЛЫЕ, А САМ ОН (КАКОЙ?0 …. У ЩЕНКА УШКИ ЧЁРНЫЕ, А САМ ОН …. КОТЁНОК МАЛЕНЬКИЙ, А ЩЕНОК …. ЩЕНОК СТОРОЖИТ ДОМ, КОТЁНОК ЛОВИТ МЫШЕЙ.

Вся работа по синтаксису и пунктуации в 1 классе способствует развитию речи, помогает первоклассникам осознать предложения как единицы общения, развивать умения по образованию предложений, по их правильному анализу, по координации главных членов предложения, по формированию интонационно правильного чтения предложений, по наблюдению над сочетаемостью слов.

Во втором классе продолжается систематическая работа над предложением на каждом уроке. На первом этапе важно научить детей разграничивать простое предложение и словосочетание как составной элемент предложения. Важно, чтобы дети осознали, что часто в языке, речи существуют разные синтаксические единицы: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Например, предложение ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ. Может быть распространено словосочетанием ПРЛЕТЕЛИ В МАРТЕ ( В МАРТЕ ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ).

Например, словосочетание ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, состоящие из имени существительного, ДОЖДЬ и согласованного прилагательного в разных своих формах (ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ, ЛЕТНЕМУ ДОЖДЮ, О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ) может по-разному употребляться в сложном словосочетании и предложении (РАССКАЗ О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ, ПРОГУЛКА ПОД ЛЕТНИМ ДОЖДЁМ, ПОЛЬЗА ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ; ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ РАДУЕТ.)

Словосочетание, являясь номинативной единицей, служит для конкретизации, для уточнения предметов, признаков, действий. Например, словосочетание ПОЛЕВОЙ ЦВЕТОК, САДОВЫЙ ЦВЕТОК, ЦВЕТОК У ДОРОГИ конкретизирует, уточняет понятие, выраженное отдельным словом ЦВЕТОК. Точно также словосочетания ИДТИ БЫСТРО, ИДТИ МЕДЛЕННО, ИДТИ НАПРЯМИК, ИДТИ С ДРУГОМ уточняет, конкретизирует действие, обозначаемое глаголом.

Во втором классе закрепляются термины «главные члены предложения», второстепенные члены (уже уточняются: определение, дополнение, обстоятельство) подчёркивается соответственно. Словосочетания выделяются из структуры предложения путём установления связи между словами по вопросам. ВЕТЕР (какой?) СИЛЬНЫЙ, ЗАГУДЕЛ (где?) В ВЫШИНЕ.

Приведу примеры фрагментов уроков : «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: закрепить знания учащихся о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль, закрепить умения в выделении предложений из деформированного текста, в составлении предложений.

В, воскресенье, Миша, дедушка, пришёл, к, гости, в.

Из данных слов составьте предложения, спишите их, подчеркните слова, обозначающие, о чём говорится в предложении.

Под руководством учителя дети составляют предложения и объединяют их в текст, учитывая правила связи между словами и правила связи между предложениями.

Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль.

Прочитайте: В ВОСКРЕСЕНЬЕ В ГОСТИ К ДЕДУШКЕ ПРИШЁЛ ….

-Докажите, почему данные ряды слов не являются предложениями.

Измените их так, чтобы они стали предложениями.

При записи предложений важно постоянно следить за правилами записи.

При закреплении знаний о предложении можно выполнить упр.№, доказать, какие ряды слов являются предложениями и почему. При составлении предложений можно составить несколько вариантов предложений, например: БЫСТРО ПРОЛЕТЕЛО ЖАРКОЕ (ШКОЛЬНОЕ, ВЕСЁЛОЕ) ЛЕТО. БЫСТРО ЛЕТО ПРОШЛО (ПРОМЧАЛОСЬ, ПРОЛЕТЕЛО, ПРОМЕЛЬКНУЛО).

Прочитать текст упражнения 82 с правильной интонацией. Запись текста под диктовку с последующей проверкой по учебнику.

Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль и слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически, что предложению свойственна интонация законченности.

Рассмотрите картинку ( о работе людей в саду ).

Прочитайте, выделяя голосом каждое предложение.

ОСЕНЬ ОСЫПАЕТСЯ ВЕСЬ НАШ БЕДНЫЙ САД ЛИСТЬЯ ПОЖЕЛТЕВШИЕ ПО ВЕТРУ ЛЕТЯТ. (А. Толстой)

Тема: ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Цель: сформировать понятие о главных членах предложения

Выделение на слух повествовательных, вопросительных и побудительных предложений из текста.

МОЖНО ЛИ ЖИТЬ БЕЗ ЛЕСА? – КОНЕЧНО, НЕЛЬЗЯ!

ТЫ БЫ НЕ ДЕРЖАЛ В РУКАХ КНИГИ И ТЕТРАДИ. ИЗ КОМНАТЫ ИСЧЕЗЛИ БЫ ВСЕ ВЕЩИ. РЕКИ БЫ РАЗМЫЛИ БЕРЕГА, РАСТЕКЛИСЬ И ЗАСОХЛИ. НАДО БЕРЕЧЬ ЛЕС!

Выполнение упр. 94. Чтение правила на стр. 37 (дети самостоятельно делают выводы)

Для закрепления умений и определения подлежащего и сказуемого разбирается текст «ДУБЫ».

Наступила осень. Вспыхнули берёзы, осины. Только дубы стояли посреди леса зелёные. Прошла осень. Опали листья. Лес почернел. Только дубы золотились в лесу. (Ю.Коваль)

При разборе следует обратить внимание на то, что в предложении при одном сказуемом два подлежащих, что они на письме отделяются запятой.

Прочитайте. ПРИШЛА ОСЕНЬ. АСТРЫ ЗАГОРЕЛИСЬ ЯРКИМ КОСТРОМ. ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ КЛЁНОВ, БЕРЁЗ. КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.

Образец: КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.

На уроке учу соотносить подлежащее и сказуемое, изменяя форму глагола.

Слова, данные в скобках, объединить по смыслу с подлежащими.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ (ЛЕЖАТЬ) ПОД НОГАМИ. В НЕБЕ (ЛЕТЕТЬ) ЖУРАВЛИ. ЛЮСЯ (ПРОЩАТЬСЯ) С ЖУРАВЛЯМИ И ЛЕТОМ. ВЕТЕР (ВЫРВАТЬ) ПЛАТОК ИЗ РУК ДЕВОЧКИ.

Образец: ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ ЛЕЖАТ ПОД НОГАМИ.

Прочитайте. Определите, сколько предложений в каждом четверостишии.

Из слов, данных в скобках, выберите подходящие по смыслу подлежащие. Предложения запишите.

В РОЩАХ (ЛЕТО, ВЕСНА, ЗИМА) НЕДОЛГО ГОСТИЛО….

МОГУЧИЕ (ДУБЫ, ДЕРЕВО) ГОРДО СТОЯТ ПОСРЕДИ ЛЕСА.

Выполнение упр.96. ( обратить внимание на однозначные слова).

Готовить детей к усвоению правописания окончаний глаголов прошедшего времени. Выделяю окончания голосом: УТРО НАСТУПИЛО. СОЛНЦЕ ВЗОШЛО. РАБОЧИЕ СОБРАЛИСЬ. ВЕСНА ГОСТИЛА. И др. Некоторые предложения можно распространить. Например: ВЗОШЛО СОЛНЦЕ. – НАД ГОРОДОМ ВЗОШЛО ВЕСЕННЕЕ СОЛНЦЕ.

Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова: ЖУРАВЛИ, САД, СОЛНЫШКО – 1 группа.

Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова:

МАШЕТ, ТЕЧЁТ, РОСЛО, ПОРАБОТАЕТ, ИГРАЛА – 2 группа

Дома выполняют упр. 98 творческого характера.

Для закрепления формирования умения в анализе предложений по членам предложения, в составлении предложений из деформированного текста, хорошие результаты дают таблицы и схемы предложений. Приведу несколько примеров.

При разборе предложения СВЕЖИЙ ВЕТЕРОК ТИХО ШЕЛЕСТЕЛ ЗЕЛЁНОЙ ЛИСТВОЙ. – можно составить схему предложения:

12.Прочитайте, спишите, разберите по членам предложения:

КУДРЯВАЯ БЕРЁЗА РАСТЁТ У ДОРОГИ. ЛЮДИ ЧАСТО ОТДЫХАЮТ ПОД ЧУДЕСНЫМ ДЕРЕВОМ. ОСЕНЬЮ ПОЖЕЛТЕЛА БЕРЁЗА. ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.

Под руководством учителя устанавливается связь между словами предложения, т.е. проводится грамматический разбор.

Для формирования умения производить синтаксический разбор предложения и устанавливать связь между словами в предложении на основе смысловой зависимости и по вопросу можно разобрать (слайды) следующее предложение:

13.ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.

При анализе прежде всего определяется, о чём говорится в предложении – О ЛИСТЬЯХ; что говорится о листьях – ПАДАЮТ; НАЗЫВАЕТСЯ ОСНОВА предложения – ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ.

Затем по вопросам устанавливается связь между словами:

( Сначала находим состав подлежащего, затем – состав сказуемого и состав второстепенных членов предложения)

ЛИСТЬЯ (какие?) ЖЁЛТЫЕ – определение выражено именем прилагательным;

ПАДАЮТ (как?) – МЕДЛЕННО – обстоятельство образа действия выражено наречием;

ПАДАЮТ (куда?) – НА ЗЕМЛЮ –дополнение выражено именем существительным с предлогом;

НА ЗЕМЛЮ (какую?) – ВЛАЖНУЮ – определение выражено именем прилагательным.

Члены предложения подчёркиваются, а части речи обозначаются над словами. На основе этого предложения связь слов можно показать графически.

Полезно проводить работу по распределению главных членов предложения по вопросам, что помогает не только осознать структуру предложения, но и правильно употреблять предложно-падежные формы существительных, например: ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ, НО НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ, ЗИМУЮТ В ГОРОДАХ. Очень полезно составлять предложения по схемам.

Во втором классе дети знакомятся практически со словосочетаниями, со способами образования словосочетаний ( согласование и управление ). Целесообразно предложить детям в ряду однотипных словосочетаний найти лишнее словосочетание. Например, словосочетание ГОВОРИТЬ ГРОМКО лишнее в ряду словосочетаний: ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, ЗИМНИЙ ДЕНЬ, НОВЫЙ ДОМ и т.д.

Следует учить детей распространять главные члены предложения, т.е. вводить в состав предложений словосочетания. Приведу несколько примеров:

СВЕЖИЙ ВЕТЕР ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.

Образец: СВЕЖИЙ ВЕТЕ ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.

Данные предложения распространите словосочетаниями.

МЫ ЖИВЁМ ( живём в палатках, живём на озёрах, на лесных озёрах)

РУКИ ПАХНУТ ( наши руки, пахнут дымом, пахнут грибами).

ДЕТИ КОРМЯТ (кормят синиц, кормят зимой) и т.д.

Образец: МЫ ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ.

3.Вставьте пропущенные слова ( по вопросам )

Используйте словосочетания: ДАВНО ПОСПЕЛ, УРОЖАЙ КАРТОФЕЛЯ, УБРАЛИ КАРТОФЕЛЬ, УБРАЛИ НА ПОЛЯХ, ТЕПЕРЬ СОБИРАЮТ, СОБИРАЮТ СВЁКЛУ.

Необходимо для дальнейшей работы по синтаксису разграничивать задания: сначала находить члены предложения, а затем выписывать, называть словосочетания. Такой порядок анализа предложений позволит избежать ряда ошибок, связанных с неразличением предложения и словосочетания, предложения и слова. Дети должны доказывать, почему, например, группа слов МИТЯ НАБЕГАЛСЯ – предложение, а НАБЕГАЛСЯ ЗА БАБОЧКАМИ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ; УМЕТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ СВЯЗИ МЕЖДУ СЛОВАМИ, ВЫДЕЛЯТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ИЗ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЕЖНИЯ. Полезно конструирование предложений по схеме и по графику.

В процессе работы особое внимание следует уделять формированию умений производить полный анализ по следующему алгоритму:

Дать характеристику предложения по цели высказывания и по интонации, по эмоциональной окраске.

Определить главные и второстепенные члены предложения на основе установления связи между словами.

Выделить главные члены предложения и словосочетания.

Назвать, какими частями речи являются члены предложения.

Изучение состава слова, частей речи происходит на синтаксической основе, т.е. в строе словосочетания и предложения. При изучении частей речи словосочетание следует рассматривать как переходную ступень от слова к предложению.

Важно на этом этапе показать детям сферу сочетаемости ряда слов, различных частей речи, вводить в словарь детей различные модели словосочетаний, наиболее трудные с точки зрения согласования, управления, примыкания, учить составлять различные словосочетания и правильно пользоваться ими в речи. Хорошие результаты даёт изучение частей речи на основе взаимосвязи морфологии и синтаксиса.

Изучение частей речи способствует развитию умения разбирать предложения по членам, правильно устанавливать связь между словами в предложении. Вот почему синтаксической основой, на которой происходит изучение частей речи, является предложение и словосочетание.

Новым видом работы является анализ слов по таблицам. Порядок работы по таблице может быть таким:

а) прочитать слова, данные в первой колонке;

В ЭТИХ КЛАССАХ СИСТЕМАТИЧЕСКИ ОТВОДИТСЯ ВРЕМЯ НА УРОКАХ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ. Дети самостоятельно комментируют предложения, насыщенные орфограммами. Работа над словосочетанием и предложением организуется при изучении частей речи, а также в связи с упражнениями в развитии связной речи ( устной и письменной). Обучение учащихся правилам построения предложений, словосочетаний, осознание связей, существующих в языке между этими единицами, осознание сочетательных свойств слова, проявляющихся в строе предложения и словосочетания, анализ структуры предложения словосочетания – таков основной круг вопросов, которые следует помнить при работе над выполнением программных требований: при формировании орфографических навыков (правописание падежных окончаний имён сущ. и прил., личных окончаний глаголов), при формировании умений, направленных на различение частей речи, их основных категориальных признаков ( рода, числа, падежа, склонения имён сущ, рода, числа, падежа им. прил.; времени, лица, числа, спряжения у глаголов).

Для того, чтобы учащиеся большую «систему ориентиров» в распознавании частей речи, следует постоянно показывать детям синтаксические функции частей речи. Имя существительное может быть подлежащим ( как правило, связано по смыслу и всеми формами с глаголом-сказуемым: ЦВЕТЫ ПЕСТРЕЮТ, РОСА ОСВЕЖАЕТ, СОЛНЦЕ СКРЫЛОСЬ и т.д. или второстепенным членом предложения.

Синтаксические особенности глагола проявляются в соотнесении с подлежащим, когда глагол в предложении является сказуемым, и в словосочетании, где глагол управляет именем существительным ( требует постановки имени сущ. в определённом падеже, например: ЛЮБОВАТЬСЯ ЗАКАТОМ – глагол ЛЮБОВАТЬСЯ требует постановки сущ. в Т.п.: ЛЮБОВАТЬСЯ ЦВЕТАМИ, ПОЛЕМ, МАМОЙ и т.д.; глагол ПИСАТЬ требует постановки им. Сущ. в 3 падежах: В.п., ПИСАТЬ (что?) – ПИСЬМО, д.П. писать ( кому?) – МАМЕ; П.п. ПИСАТЬ ( о чём?) – О ПРОГУЛКЕ.

Осознание детьми синтаксических признаков частей речи положительным образом влияет на распознавание ими частей речи.

Синтаксический признак ( каким членом предложения является данное слово и в какие связи оно вступает в структуре словосочетания) является существенным при определении части речи наряду со значением слова вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком ( например, время у глагола, падеж у имён сущ. и прилагат.) Вот почему важно, чтобы в начальном звене дети практическим путём научились различать три типа словосочетания ( ЯРКИЙ ЛУЧ, ЛУЧ СОЛНЦА, ЛЮБОВАТЬСЯ ЛУЧОМ, НОВЫЕ КНИГИ, КНИГИ ОТЦА, ПРОЧИТАЛ КНИГУ). После изучения темы «НАРЕЧИЕ» ( ЭТУ ТЕМУ МЫ ПРОХОДИМ В МАРТЕ 4 КЛАССА), хотя знакомлю детей с наречиями во 2 классе. Дети знакомятся с 4-м типом словосочетаний: БЕЖАТЬ БЫСТРО, ГОВОРИТЬ ПРАВДИВО, РАБОТАТЬ УВЕРЕННО и т.д. Учатся различать словосочетания типа: БЕЖАТЬ БЫСТРО- БЫСТРЫЙ БЕГ, ПРАВДИВО ГОВОРИТЬ – ПРАВДИВЫЙ РАЗГОВОР.

Опора на словосочетания при изучении темы: «НАРЕЧИЕ» играет важную роль в различении имён прилагательных и наречий, которые учащиеся постоянно смешивают.

В процессе работы по синтаксису дети должны запомнить основные модели сочетаний слов, научиться различать словосочетание и предложение, понимать, что словосочетания, представляя собой соединение двух или нескольких знаменательных слов, служат для расчленённого наименования предметов и явлений действительности и, следовательно, выполняют в языке номинативную функцию, используются для построения предложений.

Словосочетания в предложении подвергаются различным изменениям, приобретают способность образовывать речевые типы. Одно и то же слово в предложении в большинстве случаев входит ни в одно словосочетание, а в два, причём, в одном из них данное слово будет главным, а в другом – зависимым. Например, в предложении В ГЛАЗАХ МАТЕРИ ЗАСВЕТИЛАСЬ НАДЕЖДА. Выделяются два словосочетания с одним и тем же словом – В ГЛАЗАХ ) засветилась в глазах, в глазах матери).

Словосочетания употребляются в предложении в разных грамматических формах: могут занимать разное место в составе предложения, каждый компонент словосочетания становится членом предложения.

Таким образом, между предложением и словосочетаниям имеется тесная связь. Работа по предупреждению ошибок в построении словосочетаний, показ норм согласования и управления должны обогатить учащихся новыми синтаксическими конструкциями, предупредить появление недочётов в речи. Изучение словосочетаний способствует скорейшей выработке орфографических навыков.

Например, при изучении имени существительного планирую следующие темы:

Почти на каждом уроке провожу работу по анализу предложений. В процессе усвоения любой грамматической темы необходимо выделять два этапа.

На этом этапе дети знакомятся с основными существенными признаками изучаемой части речи. Покажу это на примере темы «НАРЕЧИЕ».

Существенные признаки наречия следующие:

наречие обозначает признак действия: БЫСТРО, ТИХО, МЕДЛЕННО, ГРОМКО… ГОВОРИТ; НАЛЕВО, ПРЯМО, ВПЕРЁД … ИДЁТ;

НАРЕЧИЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: КУДА? КАК? ГДЕ? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

НАРЕЧИЕ – НЕИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ: ПИСАЛА, ГОВОРИЛА, ЧИТАЮТ … ПРАВИЛЬНО.

Сразу необходимо показать сходство и различие наречия и прилагательного.

СХОДСТВО в том, что они обозначают признак, но наречие обозначает признак действия, а прилагательное – признак предмета:

ТИХО ЧИТАЛ – ТИХИЙ ГОЛОС, БЫСТРО ШЁЛ – БЫСТРЫЙ ШАГ.

РАЗЛИЧИЕ: в вопросах: Какой? Какая? Какое? Какие? – имя прилагательное; Как? Где? Куда? Зачем? – наречие.

Наречие и прилагательное различают формами словоизменения: прилагательное изменяется, склоняемая часть речи, НАРЕЧИЕ – неизменяемая. Наречие не имеет окончания (.о.е.а.у в наречиях – словообразующие суффиксы).

Работа по сопоставлению сходства и различий между наречием и прилагательным поможет предотвратить ошибки в смешении этих частей речи.

Грамматические формы изменения частей речи проявляются в контексте, в строе словосочетания, предложения. Это значит, что усвоение грамматических значений частей речи возможно и на понимании связи в строе словосочетания и предложения.

Падеж – не только морфологическая форма имени существительного, но и синтаксическая, показывающая отношение сущ. к другим словам в предложении и словосочетании.

Для того, чтобы определить падеж имени существительного, важно правильно поставить вопрос от глагола к сущ., т.к. глагол требует, чтобы сущ. было поставлено в определённом падеже.

При изучении темы СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ задача состоит в том, чтобы научиться правильно писать падежное окончание сущ. на основе установления связи между словами.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имён существительных, я использую следующие виды упражнений:

1.Поставить данные в скобках существительные в нужном падеже, определить падежные окончания существительных

а) рассказ о (герой), письмо ( учительница), письмо от (учительница), письмо об (учительница), письмо (учительница).

б) подплыть к (лодка), жить в (деревня, город, село), растут на (яблоня), подошёл к (яблоня).

Включать в состав предложения слова, данные в скобках, установить связь между словами, определить падежные окончания существительных.

ДВА ДНЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ БЫЛИ В (ПОХОД). РАНО УТРОМ ОНИ ВЫШЛИ ИЗ (ГОРОД). ПОТОМ ЕХАЛИ НА (ПОЕЗД, МАШИНА). ВЕЧЕРОМ ПОДЪЕХАЛИ К 9ДЕРЕВНЯ). ШКОЛЛЬНИКИ ПОРАБОТАЛИ И В (ПОЛЕ), И НА (ОГОРОД).

Подобрать к данному слову зависимые слова.

ПОМОГАТЬ (кому?) (маме, брату, сестре), (чем?) (советом), в чём? ( в труде); ПРИНЕСТИ (что?) (письмо, (кому?) (маме).

Составить словосочетания по данным словам.

Упражнения такого типа могут быть связаны с показом соответствия приставки и предлога: ОТОШЁЛ ОТ СОСНЫ, ДОШЁЛ ДО СОСНЫ, ПОДОШЁЛ К СОСНЕ, ВЗОБРВЛСЯ НА СОСНУ, СЛЕЗ С СОСНЫ и т.д.

Грамматический разбор провожу систематически.

Постановка полных вопросов, исходящих от текста предложения, предупреждает ошибки в различении подлежащего и второстепенного члена в предложениях типа: ДЕНЬ СМЕНИЛ НОЧЬ. ПОСЕВ ГУБИТ ХОЛОД. Например: ПОСЕВ ГУБИТ (ЧТО?) – ГУБИТ ХОЛОД; ДЕНЬ СМЕНИЛ (что?) – СМЕНИЛ НОЧЬ.

Иногда выделение главных членов предложения мы начинаем не с подлежащего, а со сказуемого, выраженного глаголом, если в предложении есть второстепенный член, отвечающий на вопрос ЧТО? Сначала находим в предложении сказуемое, поскольку оно выражено глаголом и отвечает на специфические вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? Определив сказуемое, легко найти подлежащее, руководствуясь логической связью между подлежащим и сказуемым. Например: Найти в предложении СИЛЬНАЯ МЕТЕЛЬ ЗАМЕЛА ВСЕ ДОРОГИ. Сказуемое Поставь от сказуемого ЗАМЕЛА вопросы И.п.: ЗАМЕЛА (кто?)что?) – МЕТЕЛЬ.

Если слово отвечает на вопросы В.п.(кого? что?) – это второстепенный член предложения.

Итак, при анализе предложения по членам, при выделении подлежащего и сказуемого можно идти не только от значения, но и от вопроса, который можно ставить и от подлежащего к сказуемому, и наоборот. Всё это позволит сформировать умения в области анализа предложения.

При различении падежей в процессе грамматического разбора необходимо обратить внимание у учащихся и на синтаксическую роль имён сущ., и на постановку падежных и смысловых вопросов: ПОДНЯЛСЯ (куда? на что?) – НА ГОРУ, СТОЯЛ (где? на чём?) – НА ГОРЕ.

Показывать детям значение падежей нужно не для того, чтобы они заучивали эти значения, а для того, чтобы они размышляли над ними, могли их сравнивать, сопоставлять и правильно употреблять в речи.

Важное место в 3-4 классах занимает ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛА. Специфика глагола как части речи подчёркивается при наблюдении над ролью сказуемого в предложении. Особенно важно ориентирование на форму глагола-сказуемого в предложениях типа ДЕНЬ СМЕНИЛА НОЧЬ. Такого рода упражнения приучают детей вдумываться в строй предложения, осознать связи между сказуемым и подлежащим.

Образуя нераспространённые предложения (ВОДА ЗАКИПЕЛА. МОЛОКО ЗАКИПЕЛО. ЩИ ЗАКИПЕЛИ., дети запоминают речевую норму, тренируются в употреблении сущ. определённого рода и глаголов прош. времени.

При изучении темы «ГЛАГОЛ» я постоянно работаю над составлением словосочетаний:

а) с глаголами, требующими постановки существительного в разных падежах:

ГОВОРИТЬ (что? о чём? о ком? с кем?); ИГРАТЬ (с кем? во что?); ЗНАТЬ (что? кого? о ком? о чём?); ПИСАТЬ ( что? кому? о чём? о ком?);

б) с глаголами-синонимами, требующими употребления зависимых имён существительных в разных падежах: БЕСПОКОИТЬСЯ о ком?; ТРЕВОЖИТЬСЯ за кого?; НАЧАТЬ что?; приступить К ЧЕМУ?; СМОТРЕТЬ на что?; ЛЮБОВАТЬСЯ чем?; ПОБЫВАТЬ где?; ПОСЕЯТЬ что?; ОБУЧАТЬ чему?; ПРЕПОДАВАТЬ что?

в) с глаголами в неопределённой форме: БЕЖАТЬ, ИДТИ, ПЛЫТЬ, ГОВОРИТЬ ( быстро, прямо, красиво, медленно).

Записав на доске глаголы ПИСАТЬ, ИГРАТЬ, БЕЖАТЬ, ГОВОРИТЬ, ИДТИ прошу назвать вопросы, которые можно поставить от данных глаголов: ПИСАТЬ что? кому? о чём?; ИГРАТЬ с кем? во что?; ГОВОРИТЬ что? кому? о чём?; ИДТИ с кем? После того, как определят вопросы, подбирают слова, отвечающие на эти вопросы: ПИСАТЬ ЧТО? – письмо, диктант, заметку; кому? – ДРУГУ, БРАТУ. МАМЕ; о чём? – О КНИГАХ, О СБОРЕ …

Кроме этого почти на каждом уроке провожу работу по выделению главных и второстепенных членов предложения, выписыванию из предложений словосочетаний с вопросами.

1.Какое предложение по цели высказывания?

Распространённое оно или нераспространённое?

4.О ком или о чём говорится в предложении? Подчеркните подлежащее.

Что говорится о подлежащем? Подчеркните сказуемое.

5.Разбираем группу подлежащего (состав подлежащего). Ставим вопрос от подлежащего к словам, связанным с ним по смыслу.

6.Разбираем состав сказуемого. Ставим вопрос от сказуемого к словам, которые его поясняют.

7.Ставим вопрос от второстепенного члена к второстепенному, его поясняющему.

8.Надписываем сверху, какой часть речи выражен каждый член предложения.

Пример: ПОСЛЕ ТЁПЛЫХ ДОЖДЕЙ В ЛЕСУ ПОШЛИ РАЗНЫЕ ГРИБЫ.

В предложении говорится о грибах – что? – грибы – это подлежащее, выражено именем существительным – нарицательное, во мн.ч., в И.п.

О грибах говорится, что они пошли – что сделали? – пошли – это сказуемое, выражено глаголом совершенного вида, 1 спр., в изъявительном наклонении, в прошедшем времени, в 3 лице.

Задаём вопрос от подлежащего Грибы какие? – разные – второстепенный член предложения – определение, выражено именем прилагательным в И.п., во мн.ч.

Задаём вопрос от сказуемого. Пошли где? – в лесу – это обстоятельство места, выражено именем существительным с предлогом В.

Задаём вопрос от сказуемого. Пошли когда? – после дождей – обстоятельство времени.

Задаём вопрос от обстоятельства времени. После дождей каких? – тёплых – определение, выражено именем прилагательным.

По такому образцу ученики рассуждают, доказывая, объясняя, выделяют существенные признаки грамматических понятий, тренируются в установлении различных связей и отношений, учатся мыслить. Так на практике реализуется методический принцип понимания языковых единиц, их значений, овладевают грамматическими средствами и синтаксическими конструкциями, с помощью которых могут оформлять свои мысли.

Так же по алгоритмам разбирается каждая часть речи.

Большое внимание уделяю изучению однородных членов предложения, хотя знакомлю с однородными членами во 2 классе.

В процессе изучения темы учащиеся осознают, что однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, а однородные второстепенные члены предложения, отвечая на определённые вопросы, относятся к одному их членов предложения: или подлежащему, или сказуемому; что однородные члены предложения могут быть главными членами (однородными подлежащими или однородными сказуемыми) и второстепенными членами (однородными определениями, однородными дополнениями или однородными обстоятельствами).

Умение находить в предложении однородные члены предложения формируется, во-первых, при установлении связи между словами в предложении, во-вторых, при постановке одного и того же вопроса к ряду однородных членов предложения, в-третьих, при формировании способности ребёнка слышать в чужой речи и передавать в собственной речи интонацию перечисления, противопоставления, в-четвертых, при составлении схем предложений с однородными членами.

Кроме того, дети должны усвоить, что однородные члены отделяются на письме друг от друга запятой, а в устной речи – паузой, а если однородные члены соединены союзом И, то запятая не ставится.

При повторении знаний о частях речи знакомлю учащихся с союзами как частью речи.

Предлагаю следующий текст для определения частей речи:

ЮННАТЫ ЛЮБЯТ РОДНУЮ ПРИРОДУ. ОДНИ БЕРЕГУТ РОДНИКИ И МАЛЫЕ РЕКИ, А ДРУГИЕ ОХРАНЯЮТ ЛЕСНЫЕ ПОСАДКИ. РЕБЯТА ДЕЛАЮТ ВСЁ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ БОГАТСТВА РОДИНЫ.

При анализе этого текста нужно разобрать по частям речи 1 предложение, записать слова в таблицу:

Приведу примеры упражнений, связанных с выделением однородных членов предложения.

Прочитайте. Спишите. Подчеркните однородные члены предложения.

ЖУРАВЛИ ТО ВЗЛЕТАЛИ, ТО ПОДПРЫГИВАЛИ, ТО ПЛАВНО СКОЛЬЗИЛИ В СВОЁМ ДИКОВИННОМ ТАНЦЕ. ФИЛИН ЧАСТО, ГУЛКО УХАЛ. ЖАВОРОНОК УМЕЛО ПОДРАЖАЛ МЯУКАНЬЮ КОШКИ. (Е.Сапарин)

Составьте предложения с однородными членами из двух предложений, например:

НОЧЬЮ ВЫПАЛ СНЕГ. СНЕГ ПОКРЫЛ ВСЁ КРУГОМ. ДЕТИ НАДЕЛИ ВАЛЕНКИ, РУКАВИЦЫ. ДЕТИ НАДЕЛИ ТЁПЛЫЕ ШАРФЫ.

Выполнение такого рода упражнений способствует осознанию конструкции предложения с однородными членами.

Распространить предложения однородными членами, подобрать однородные члены к выделенным словам.

ЛЕС РАСТЁТ ПО БЕРЕГАМ РЕК… (РЕЧУШЕК, ОЗЁР, РУЧЬЁВ и т.д.) В ШКОЛЬНОМ САДУ БЫЛИ ЯБЛОНИ … (ВИШНЯ, МАЛИНА, ГРУШИ и т.д.)

Для формирования умений по нахождению предложения с однородными членами, по определению однородных подлежащих, однородных сказуемых, однородных второстепенных членов в различных предложениях нужно постоянно отсылать детей к текстам книги для чтения.

Выписывание предложений с однородными членами, подчёркивание однородных членов, наблюдение за постановкой знаков препинания, работа над выразительным чтением предложений с однородными членами способствует правильному употреблению в речи таких предложений, умению пользоваться в собственной речи.

При изучении однородных членов, объединённых союзами, дети должны усвоить интонацию сопоставления-противопоставления (логическое ударение падает на те второстепенные члены, которые сопоставляются)

ЗИМОЙ СОЛНЦЕ СВЕТИТ, НО НЕ ГРЕЕТ. ОСЕНЬЮ ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ НА ЮГ, А ВЕСНОЙ ПРИЛЕТАЮТ.

Кроме того, дети должны усвоить постановку запятой перед союзами А, НО. В процессе упражнений дети приходят к выводу, что союз И, присоединяющий последний однородный член предложения, показывает законченность перечисления, следовательно, пауза перед однородным членом, присоединяемым союзом И, не нужна, запятая перед ним не ставится.

Например: ТЕРПЕНЬЕ И ТРУД ВСЁ ПЕРЕТРУТ. ПРАВДА В ОГНЕ НЕ ГОРИТ И В ВОДЕ НЕ ТОНЕТ.

ЖУРАВЛЬ ВЫСОКО ЛЕТАЕТ// НО РЕКИ НЕ ПОКИДАЕТ. ЛЕТЕЛА ПТАШКА ВЫСОКО // А СЕЛА НИЗКО.

БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ И ЖЁЛУДИ. БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ // ЖЁЛУДИ И ГРИБЫ.

Для закрепления умений в постановке знаков препинания предлагаю тексты с однородными членами. В процессе анализа таких предложения важно обратить внимание на интонацию обобщения (лес – это …)

Обобщить знания о постановке знаков препинания можно при составлении таблицы:

Работа над словосочетанием и предложением оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, проявляющееся в более осознанных навыках правописания падежных и родовых окончаний частей речи и их существенных признаков, в совершенствовании речи.

Приведу ряд упражнений, способствующих формированию синтаксического строя речи – упражнения в составлении предложений, которые провожу с учащимися.

Составление полного ответа (простого предложения) на вопрос учителя.

Например, на вопрос «Какая сегодня погода?» ученик 1 класса отвечает, используя одну из конструкций простого предложения: СЕГОДНЯ ХОЛОДНАЯ (ТЁПЛАЯ, ДОЖДЛИВАЯ) ПОГОДА или: СЕГОДНЯ ХОЛОДНО (ТЕПЛО, ДОЖДЛИВО).

2.Распространение предложений по вопросам и при помощи данных слов.

Например, предложение СТРОИТСЯ ДОМ может быть распространено при помощи ответов на вопросы: «Какой дом строится? Где строится новый дом?», словосочетаний и слов: новый, девятиэтажный, блочный; у школы, возле реки, в заводском микрорайоне;

3.Составление предложений из данных слов, словосочетаний: ПРИЛЕТЕЛА, С КРИКОМ, СТАЯ ГАЛОК;

4.Восстановление деформированного текста:

Вырастить, агроном, сорт, новый, рожь. Агроном, нашего района, больших, успехов, добились;

Подбор подходящего по смыслу, пропущенного в предложении слова:

Ночью выпал первый снег. Он лежит белым пухом на асфальте, на скворечнике, на …. Школьники торопятся проложит первую лыжню. Малыши надели валенки, тёплые …. Для дворников с первым снегом начинается жаркое время. Сейчас они возьмут … и начнут … дорожки.;

Составление предложений с однородными членами:

ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ ПОЯВИЛИСЬ НА (ПРОТАЛИНЫ, БУГРЫ, СКЛОНЫ, ОВРАГИ);

ПРИШЛА ВЕСНА ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ В РОЩАХ КРИЧАТ ГРАЧИ ХОРОШО ВЕСНОЙ! ВОТ И ВЕСНА РАЗЛИЛИСЬ РЕКИ ТРУДНО ПРИШЛОСЬ ЗАЙЦУ ТРИ ДНЯ ПРОСИДЕЛ ОН НА СУКУ.

БЫЛ ТЁПЛЫЙ ЗИМНИЙ ДЕНЬ ПАДАЛ СНЕГ РЕБЯТА СКАТАЛИ СНЕЖНЫЕ ШАРЫ ВЫРОСЛАУ ШКОЛЫ СНЕГУРОЧКА.

ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ДЕТИ СТРОИЛИ ВО ДВОРЕ СНЕЖНУЮ ГОРКУ ОНИ СГРЕБАЛИ ЛОПАТКАМИ СНЕГ ПОТОМ РЕБЯТА СВАЛИЛИ ЕГО ПОД СТЕНКУ САРАЯ В КУЧУ К ОБЕДУ ГОРКА БЫЛА ГОТОВА.

Раннее утро над городом взошло солнце идут на работу взрослые дети спешат в школу.;

7.Составление предложений на определённую тему, по картинкам, по наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой другого.

Известно, что для передачи одного и того же высказывания могут быть использованы разные виды предложений, например:

Сильный ветер качал деревья. Деревья качаются от сильного ветра. Сильным ветром качают деревья. не сплю по ночам. Мне не спится. Бурей свалило дуб. Буря свалила дуб.

Упражнения в стилистической замене одного вида предложений другим способствует развитию речи детей, запоминанию различных моделей предложений, обогащению синтаксического строя речи, сделают речь ребёнка более свободной (при ответе на поставленные вопросы).

В устной и письменной речи дети пользуются не только простыми, но и сложными синтаксическими конструкциями. Поэтому при подготовке к письму сочинений и изложений необходимо помогать детям в употреблении сложных синтаксических конструкций (сложных предложений, предложений с обращением, вводными словами и т.д.).

Для осознания сложного предложения важно показать детям, что сложное предложение в своём составе имеет две части, две группы главных членов предложения, две основы. Читать его надо с определённой интонацией (повышение голоса и пауза после первой части предложения, понижение голоса и пауза в конце), например:

ЕЩЁ В ПОЛЯХ БЕЛЕЕТ СНЕГ, А ВОДЫ УЖ ВЕСНОЙ ШУМЯТ. В ЯРКОМ ЗОЛОТЕ ДЕНЬ УТОПАЕТ, И РУЧЬИ ПО ОВРАГАМ ШУМЯТ. ЗАСВИЩУТ СКОРО СОЛОВЬИ, И ЛЕС ОДЕНЕТСЯ ЛИСТВОЮ.

Очень важно давать детям упражнения на построение схем предложений и составление предложений по заданным схемам. Я уже выше приводила такие примеры.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.

Проведенное исследование позволило сформулировать и обосновать следующие основные положения и выводы, обладающие научной новизной, имеющие практическое значение:

В настоящее время главная задача синтаксиса русского языка в области изучения предложения до некоторой степени предопределена историей развития нашей отечественной грамматики. Эта задача состоит в том, чтобы изучить все конкретно-языковые формы или структурные особенности основных разновидностей двусоставных (или двучленных) и односоставных (или одночленных) предложений в современном русском языке и выяснить последовательность, пути и закономерности их исторического развития.

В настоящее время существуют и успешно внедряются альтернативными экспериментальные программы. Все программы, как новые, так и уже давно используемые, имеют свои плюсы и минусы, свои недостатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Каждая методика требует конкретного пересмотра и совершенствования, внедрения новых приёмов работы.

Вслед за развитием и изменениями в лингвистической науке и языке происходят изменения в методике. В школьной практике применяются новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно не перегружая школьную программу. И лучше, если будут применены уже проверенные и наиболее общепринятые точки зрения. В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике.

Важную роль в этом процессе играет учитель, от объема его научных знаний зависит уровень преподавания синтаксиса русского языка в начальной школе, наличие (отсутствие) у учеников интереса к родному языку.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.

Изучение синтаксиса в 1-4 классах следует направить на введение в речь детей определённых синтаксических конструкций, на правильное использование изученных конструкций в практике речи детей. Это достигается при выполнении следующих упражнений:

составление предложений, словосочетаний по заданному образцу, на определённую тему, определённую ситуацию;

изложение текста, предполагающее использование синтаксических конструкций оригинала;

составление текста типа повествования, описания, рассуждения, предполагающего использование тех или иных синтаксических конструкций.

Синтаксические упражнения помогают детям разобраться в структуре простых и сложных предложений, сознательно составлять новые предложения.

При проведении упражнений следует учитывать звуковую природу речи. Дети должны правильно интонировать предложения, соблюдать логические ударения и паузы.

Постоянное внимание к устной и письменной форме речи, к предложениям, как основной единице речи помогают младшим школьникам понять законы построения предложений и правильно пользоваться предложением в практике общения.

Система работа по синтаксису осуществляет основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивает мышление и речь учащихся, способствует осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывает любовь к родному языку и прививает интерес к его познанию.

Реализация этой цели служит, во-первых, содержанию синтаксического материала, включённого в программу, во-вторых, реализации принципа взаимосвязи синтаксиса с другими уровнями языка; фонологией (интонацией предложения), морфологией (осмыслением словосочетаний при изучении склонений имён существительных и прилагательных, спряжении глаголов), лексикой (практическое овладение нормами согласования и управления); показ функционирования лексических и морфологических единиц языка на синтаксическом уровне, в строе словосочетания и предложения, в-третьих, система методов и приёмов обучения, таких, как наблюдение над языковым явлением, самостоятельная работа детей по анализу словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по использованию моделей словосочетаний и предложений в творческой работе, письменной и устной, таких методических приёмов, как сравнение, сопоставление, грамматический разбор, направлена на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Вся эта система работы по синтаксису своим м, методами и приёмами, дидактическим материалом обеспечивает достаточный уровень знаний, умений и навыков, формирование синтаксического строя речи младших школьников, необходимые им для работы в среднем звене школы

Итак, научное обоснование содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности работы над предложением на современном этапе, открывает перспективы дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 2008.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 2007.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф. Методика преподавания русского языка М., 2010.

Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис М, 2007.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Баласс, 2013.

Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка. – М., 2006.

Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. 1 класс. – М.: Просвещение, 2015.

Грамматика современного русского литературного языка / АНС, Институт русского языка, под ред. Н.Ю. Шведовой М., 2010.

Журова Л.Е., Рудницкая В.К. и др. Грамота. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). – М, 2005.

Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М., 2008.

Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавания русского языка// РЯШ 2008

Золотова Г.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики// ВЯ 2008

Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Осипенко Н.К. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка» / Функциональный подход к изучению синтаксического строя современного русского языка (8-9 классы гуманитарной специализации) // РЯШ 2008

Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю., Коммуникативная грамматика русского языка; М, 2008.

Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Канакина В. П Фомичева Г. А. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 3 класса начальной школы. – М.: Просвещение, 2015.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. – М., 2007.

Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2010. – 472 с.

Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2008.

Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2006.

Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 1, 2: Сборник статей / Сост. Г.А. Орлова, В.А. Сильченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 288 с.

Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Просвещение, 2011.

Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 320 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2010.

Рамзаева Т.Г. Пропедевтический этап системы обучения русскому языку в четырехлетней начальной школе // В книге «Совершенствование системы языкового образования в современной школе и вузе». С-Пб, СпецЛит, 2010.

Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой для 1 –4 классов. – М.: Дрофа, 20010 –2011.

Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2014.

Рамзаева Т.Г. Функционально–семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1 – 4 классы) // Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2005.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2003.

Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.Купалова. – М., 2011.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2014.

Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе, М., 2006 год.

Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 2006.

37) Шанский Н.М. Школьный курс русского языка / Актуальные проблемы и возможные решения// РЯШ.- 2003.-